Bedeutung eines Kompetenzbereichs: Erklärformate entwickeln

3. Erklärformate entwickeln

Nachdem wir nun geklärt haben, worum es sich konkret bei dem gewählten (Teil-)Kompetenzbereich handelt und insbesondere, welche Begriffe und Konzepte sich dahinter verbergen, soll es in dieser Lerneinheit nun darum gehen, den Kompetenzbereich auch anderen zu erklären.

Darstellungsmöglichkeiten prüfen

Nachdem wir die Zielgruppe etwas eingegrenzt und besser im Blick haben, setzen wir uns im nächsten Abschnitt mit grundsätzlich in Frage kommenden und besonders geeigneten digitalen Darstellungsformen für ein zu entwickelndes Medienpaket auseinander. Dafür schauen wir uns zunächst einmal drei sehr typische Erklärformate im digitalen Raum an: Erklärvideos, Infografiken und Erklärtexte.

In der Auswahl des für deinen (Teil-)Kompetenzbereich passenden Erklärformates bist du natürlich nicht auf die vorgestellten Formate begrenzt, sondern kannst ganz frei die Darstellungsform wählen, die für deinen (Teil-)Kompetenzbereich und deine gewählte Zielgruppe am besten passt.

Erklärvideos

Im digitalen Raum - und insbesondere in digital gestützten Lehr- und Lernszenarien - sind häufig Videos zu finden, in denen Sachverhalte erklärt, Fragen beantwortet und Themen diskutiert werden. Auch in diesem Seminar haben wir, wenn auch in begrenztem Umfang, solche Videos eingesetzt. Dabei ist Video nicht gleich Video. Wenn man sich unterschiedliche Videos anschaut, stellt man schnell fest, dass es ganz verschiedene Möglichkeiten gibt, Informationen im Video-Format zu strukturieren und aufzubereiten.
Das Humboldt Institut für Internet und Gesellschaft (HIIG) hat diese verschiedene Möglichkeiten im Bereich von rein online-umgesetzter Lehr- und Lehrformate untersucht und 18 unterschiedliche Formate identifiziert:

Videoformate. Hansch et al. (2015). The Role of Video in Online Learning: Findings From the Field and Critical Reflections. HIIG.

Weitere Informationen

Hansch et al. (2015) https://www.hiig.de/wp-content/uploads/2015/02/TopMOOC_Final-Paper.pdf
CC BY 4.0-Lizenz
https://learn.hoou.de/pluginfile.php/7149/mod_book/chapter/1437/Darstellungvodeos.png"

In der Studie des HIIG werden diese unterschiedlichen Video-Formate ab Seite 22 noch weitergehend beschrieben und mit entsprechenden Fragen hinsichtlich des Mehrwerts für die Lernenden (in diesem Fall die gewählte Zielgruppe) vorgestellt. Ein Blick in diese Erklärungen lohnt sich daher. Infografiken Eine andere Darstellungsform, die häufig zu finden ist, ist die der Informationsgrafiken (kurz: Infografik). Diese werden genutzt, um "komplexe Sachzusammenhänge anschaulich darstellen und so leichter begreiflich machen" (Zitat von https://www.wissenschaftskommunikation.de/format/infografik/). Auch hier gibt es verschiedene Möglichkeiten, wie so eine Infografik aussehen kann. Unabhängig von der konkreten Darstellung der Informationen und Sachzusammenhänge in einer Infografik sind folgende Aspekte stets zu beachten (Kowalski, 2019):

Das richtige Format: Print, online, mobil – all diese Bereiche stellen unterschiedliche Anforderungen ans Layout. Setze für jeden Bereich das passende Format ein.
Das Wesentliche: Zu viele visuelle und textuelle Informationen überfrachten deine Grafik. Konzentriere dich auf das Wesentliche. Details sind nicht immer gefragt.
Ein gutes Design: Ein außergewöhnliches Design fällt dem Betrachter leichter und schneller ins Auge.
Das passende Bildmaterial: Gute Bilder regen den Betrachter zum Nachdenken an oder lösen sogar Emotionen aus.
Die Geschichte: Eine gute Hintergrundgeschichte macht eine Infografik interessanter und für den Nutzer leichter nachvollziehbar.
Keep it simple, stupid: Packe nur die wichtigsten und verständlichsten Aspekte eines Themas in deine Grafik.
Die richtige Verteilung: Finde heraus, in welchen Kanälen sich deine Nutzer tatsächlich aufhalten. Teile dort entsprechend den Nutzererwartungen und –anforderungen deine Infografik.

Erklärtexte

Selbstverständlich können komplexe Sachverhalte, wozu auch die Beschreibungen von Kompetenzbereichen zählen, auch in reiner Textform erklärt werden. Da hier ausschließlich Wörter als Medium des Erklärens verwendet werden gibt es auch hier einiges zu beachten:

Was einen Erklärtext besonders macht ist die Verwendung von Leichter Sprache. Obwohl die Leichte Sprache ursprünglich für Menschen mit Lernschwierigkeiten entwickelt wurden oder um Sprachbarrieren zu verringern, ermöglicht sie es auch, komplexe Zusammenhänge einfach darzustellen und so zugänglicher zu machen. Das Netzwerk Leichte Sprache hat zudem sechs Regeln entwickelt, die zu beachten sind:

Einfache Wörter benutzen
Zahlen so schreiben, wie die meisten Menschen sie kennen
In jedem Satz nur eine Aussage machen
Leser:innen persönlich ansprechen
Einfache Schrift benutzen
Text prüfen lassen

Falls der Erklärtext als Darstellungsform genutzt werden soll, lohnt ein Blick in die ausführliche Beschreibung der Regeln für Leichte Sprache.

Neben der Sprache spielt auch die Aufbereitung des Textes beim Erklärtext eine wichtige Rolle. Damit ist die Darstellung des Textes auf einer Seite gemeint. Um besser zu verstehen, was genau damit gemeint ist, findet Ihr im Folgenden zwei Beispiele:

Da wir uns auf Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst fokussieren und diese Zielgruppe identisch ist mit der Zielgruppe der Handreichung Medienkompetenz des LI haben wir uns zunächst angesehen, wie die Informationen dort aufbereitet werden. Hier finden sich oftmals grafische Darstellungen, wobei auch Elemente der Leichten Sprache zu finden ist. Vor diesem Hintergrund eignet sich mit Blick auf die anvisierte Zielgruppe für den von uns gewählten Teilkompetenzbereich 4.2. Lern-Evidenzen analysieren insbesondere das Format der Infografiken unter Einbeziehung der Regeln der Leichten Sprache.

Gruppenarbeit

Überlege dir, welches Darstellungsformat sich für deine anvisierte Zielgruppe eignet. Warum genau dieses?

Zielgruppe definieren

Um ein passendes Medienpaket zum gewählten (Teil-)Kompetenzbereich zu entwickeln und zu gestalten, in denen bestehende Medien zur Vermittlung der Inhalte eines (Teil-)Kompetenzbereichs und eben auch ggf. neue Medieninhalte produziert werden, sind wie bei jeder Realisierung eines digital vermittelnden Mediums die folgenden W-Fragen zu stellen:

Wer?
... ist meine Zielgruppe?
Was?
... soll bei den Zielgruppe vermittelt und gefördert werden?
Wie?
... kommen digitalen Medien/Werkzeuge zum Einsatz?
Wann?
... sollen in welcher Reihenfolge Inhalte vermittelt und Kompetenzerwerb gefördert werden?

Zunächst ist wie bei allen (digitalen) Kommunikationsmitteln festzustellen, welche primäre/n und ggf. sekundäre/n Zielgruppen adressiert werden sollen. Wir interessieren uns besonders dafür, dass neue Formen entwickelt werden, wie bei Lehrkräften Wissen und Fähigkeiten im Kompetenzbereich "4.2 Lern-Evidenzen analysieren" gestärkt werden können. Somit können wir uns fragen, welche Zielgruppen innerhalb der Lehrkräftebildung im Speziellen adressiert werden sollen. Dafür erinnern wir uns an die unterschiedlichen Phasen der Lehrkräftebildung in Deutschland:

Lehrkräftebildung

Weitere Informationen

Frommberger und Lange, 2018, S. 17
CC BY 4.0-Lizenz
https://learn.hoou.de/pluginfile.php/7149/mod_book/chapter/1437/Lehrerinnnenbildung.png"

Wenn es also inhaltlich um die Förderung von Kompetenzen zum Einsatz von digitalen Technologien und Strategien zur Verbesserung der Leistungsbeurteilung geht, so denken wir innerhalb unseres Beispiels, dass dies im Sinne der Praxisrelevanz vor allem nah am Unterrichtsgeschehen erfolgen soll. Die erste weitergehende Unterrichtsverantwortung haben angehende Lehrkräfte vor allem in der 2. Phase der Lehrkräftebildung, nämlich im Vorbereitungsdienst, also dem Referendariat. Hier sind angehende Lehrkräfte das erste Mal in verbindlichem Maße mit der Leistungsbeurteilung von Schülerinnen und Schülern betraut. Gleichzeitig stehen Referendar*innen im Vorbereitungsdienst vor der Herausforderung, dass vorher vor allem theoretisch und wissenschaftlich erarbeitete Wissen um die Unterrichtsgestaltung und begleitende Leistungsbeurteilung nun praktisch anzuwenden. Die geforderte Kompetenz im DigCompEdu, dass Lehrende "Lern-Evidenzen analysieren" können sollen, ist daher eine Herausforderung, dessen Förderung wir gerne im Rahmen der Erarbeitung eines Medienpaketes forcieren möchten.

Wir verständigen uns nach dieser gruppeninternen Auseinandersetzung rund um Fragen der Zielgruppe des Medienpaketes auf die primäre Zielgruppe der angehenden Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst bzw. Referendariat. Wir möchten dabei insbesondere auf Lehrende im Vorbereitungsdienst an allgemeinbildenden Schulen fokussieren, um eine breite Wirkung zu erzielen. Darüber hinaus soll sich das Medienpaket besonders an Lehrende der Sekundarstufe II richten, um dort auf die Herausforderungen der evidenzbasierten Leistungsbeurteilung einzugehen, die sich vor dem Hintergrund der Heterogenität im Klassenzimmer stellen.

Ziel der jeweiligen Gruppenarbeit ist dann die Entwicklung von sogenannten ‘Medienpaketen’, in denen bestehende Medien kuratiert und ggf. eigene Medieninhalte entwickelt werden, um einen gewählten Kompetenzbereiche für (angehende) Lehrkräfte zugänglich und handhabbar zu machen. Diese Medienpakete beinhalten eine klare Definition des jeweiligen Kompetenzbereichs, eine kuratierte Sammlung von Medien zum Kompetenzerwerb sowie eine kuratierte Sammlung von Medien zur Förderung des Kompetenzerwerbs von Schüler:innen durch Lehrkräfte.

Um das Format für die Erklärung des (Teil-)Kompetenzbereichs zu entwickeln, können verschiedene digitale Tools genutzt werden. Eine Reihe von Plattformen stellen Übersichten über solche Tools zusammen und geben Hinweise zum Einsatz dieser in Lehr- und Lernformate. Eine dieser Plattformen ist das digital.learning.lab, einem Kompetenzzentrum für die Unterrichtsentwicklung in digitalen Zeiten, in dem unter anderem Tools vorgestellt und anhand verschiedener Kriterien beschrieben werden. Die Übersicht über verschiedene Tools im digital.learning.lab findet ihr unter https://digitallearninglab.de/tools.

Welches Tool eignet sich am besten, um die gewählte Darstellungsform für die Erklärung des (Teil-)Kompetenzbereichs umzusetzen?

Es gibt verschiedene Gründe, die zur Entscheidung für ein bestimmtes digitales Tool oder Werkzeug führen können, wie

Funktionalitäten
Kompatibilität mit Betriebssystemen
Export-Möglichkeiten
Registrierung
Kosten
Datenschutzbestimmungen
Nutzungsfreundlichkeit im Umgang mit dem Tool
Eigene Erfahrungen im Umgang mit dem Tool
...

Welche Kriterien davon ausschlaggebend für die eigene Auswahl eines digitalen Tools sind ist dabei einerseits in persönlichen Präferenzen (womit kann ich persönlich am besten umgehen?) und andererseits im Anwendungskontext (welche Vorgaben gibt es, z.B. in der Schule?) begründet.

Für die Entwicklung der Infografik zum Teilkompetenzbereich 4.2. Lern-Evidenzen analysieren nutzen wir das Tool diagrams.net. Hintergrund dieser Entscheidung ist, dass es sich dabei um ein Open Source Tool handelt, mit dem offene Dateien erzeugt werden können, sodass auch kollaborativ an der Infografik gearbeitet und diese auch von anderen weiterentwickelt werden kann. Auch bietet das Tool einige gute Vorlagen, um Infografiken zu erstellen, was den konkreten Entwicklungsprozess vereinfacht. Hinzu kommt, dass wir bereits oft mit diesem Tool arbeiten und im Umgang damit gut geschult sind, wodurch sich die Nutzung noch einmal leichter gestaltet.

Wie in vielen Visualisierungstools gibt es auch bei diagrams.net Vorlagen, die wir nutzen können, um mit einem passenden Aufwand/Nutzen Verhältnis eine ansprechende Infografik zu erstellen. Wir wählen also aus den verfügbaren Vorlagen eine für unsere Zwecke passende Vorlage für die Infografik aus:

diagrams.net

Weitere Informationen

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CC by 4.0
https://learn.hoou.de/pluginfile.php/7149/mod_book/chapter/1437/Drawio.png"

Anschließend integrieren wir die Textelemente in die Infografik-Vorlage und passen weitere Elemente wie Symbole so an, wie es passend ist. Für die Integration von Textelementen greifen wir auf die Beschreibungen des vorangegangenen Lerninhalts aus der Lerneinheit zur "Verdichtung des Kompetenzbereichs" zurück.

Im Ergebnis sind wir in der Gruppe mit folgender Infografik als Ergebnis zur Beschreibung und Darstellung unseres Kompetenzbereichs "Lern-Evidenzen analysieren" zufrieden:

Lernevidenzen analysieren

Weitere Informationen

Ann-Katrin Watolla und Ronny Röwert
CC by 4.0
https://learn.hoou.de/pluginfile.php/7149/mod_book/chapter/1437/Ergebnismodul.png"

Im dritten Modul wird sich theoretisch und praktisch der Frage genähert, wie Kompetenzbereiche etablierter medienbezogener Kompetenzrahmen in welcher Form und welchem passenden Format beschrieben und erklärt werden können. Ein näherer Blick auf einzelne verwendete Begriffe weitet einerseits die Perspektive auf die damit verfolgten Ziele und kann auch helfen, ein konkreteres Verständnis darüber zu gewinnen, was sich konkret hinter den Kompetenzbeschreibungen verbirgt. Wenn dieses tiefgehende Verständnis geschaffen wurde, kann dieses leichter auf verschiedene Kontexte angewendet werden. Ein sehr prägender aktueller Kontext ist die Corona-Pandemie, die auch für den Bildungsbereich tiefgreifende Konsequenzen mit sich bringt. Schaue Dir daher deinen gewählten Teilkompetenzbereich noch einmal für Dich einzeln genau an und reflektiere, wie die Konsequenzen der Corona-Pandemie diesen beeinflusst.

Exkurs zur Lizenzierung von Inhalten

Wenn Inhalte bereitgestellt werden, sollten diese vom Erstellenden entsprechend lizenziert werden. So wissen Andere, die diese Inhalte nutzen möchten direkt, was sie mit den Inhalten machen dürfen und was nicht. Die gängigsten Lizenzierungen sind sogenannte Creative Commons Lizenzen (CC-Lizenzen). In unterschiedlichen Abstufungen können Autor:innen durch Angabe einer solchen CC-Lizenz die Art der Weiterverwendung durch Andere bestimmen. Es gibt folgende CC-Lizenzen:

Creative Commons Lizenzen

Weitere Informationen

Ann-Katrin Watolla und Ronny Röwert
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https://learn.hoou.de/pluginfile.php/7149/mod_book/chapter/1437/CCLizenzen.png

Bei der Entscheidung, welche Lizenz man für einen bestimmten Inhalt vergibt, hilft der License Chooser von Creative Commons

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